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绪论 1

第一节 西方自然主义教育思想的历史嬗变及其特征 1

一、自然教育思想的萌芽期 1

二、客观化自然教育思想 3

三、主观化（人本化）自然教育思想 5

四、心理化自然教育思想 7

五、生长论自然教育思想 9

六、结语 11

第二节 西方自然主义教育思想历史嬗变的动因探析 12

一、政治因素 12

二、哲学因素 14

三、自然科学因素 16

四、心理学因素 17

五、自然教育家的反思和批判意识 19

第三节 西方自然主义教育思想的理论基础 22

一、人文主义 22

二、自然哲学 25

三、性善论 27

四、自然权利和自然状态学说 31

五、经验论哲学 33

六、心理学 37

上篇 43

第一章 自然教育思想的萌芽 43

第一节 自然教育思想之父：亚里士多德的自然教育思想 43

一、亚里士多德的自然教育思想的思想背景 43

二、亚里士多德自然教育思想的理论基础 46

三、教育效法自然的原理 47

四、教育效法自然原理在教育中的运用 49

五、亚里士多德自然教育思想的历史意义 53

第二节 “自然”与“雄辩”：古罗马的自然教育思想 56

一、自然教育思想的渊源 56

二、自然教育的内涵：教育应顺应人的天性 59

三、自然教育的目的：培养雄辩家 61

四、自然教育的路径 63

五、古罗马自然教育思想的评析 69

第三节 “自然”与“人文主义”：文艺复兴时期的自然教育思想 71

一、自然教育思想的历史渊源 71

二、自然教育之内涵 73

三、自然教育之目的 78

四、自然教育之内容 80

五、自然教育之路径 82

六、文艺复兴时期自然教育思想的评析 86

第二章 客观化自然教育思想 89

第一节 理论前驱：拉特克的自然教育思想 89

一、生平活动 89

二、自然教育思想 89

三、对拉特克自然教育思想简析 90

第二节 “自然”与“秩序”：夸美纽斯的自然教育思想 90

一、自然教育思想产生的渊源 91

二、自然教育思想产生的背景与理论基础 92

三、自然教育的目的 93

四、自然教育原则：自然适应性原则 97

五、夸美纽斯自然教育思想的评析 106

第三章 主观化自然教育思想 111

一、自然教育的理论基础 111

二、自然教育的内涵：顺应儿童的自然本性，听任儿童的自由发展 114

三、自然教育目的：培养自然人 117

四、儿童观：把儿童当作儿童 118

五、自然教育的路径 121

六、卢梭自然教育思想的特征 129

七、卢梭自然教育思想的评析 137

第四章 心理化自然教育思想 143

第一节 教育心理学化：裴斯泰洛齐的心理化自然教育思想 143

一、心理化自然教育思想的渊源 143

二、心理化自然教育思想的理论基础 145

三、心理化自然教育的意蕴 150

四、实施心理化自然教育的路径 154

五、裴斯泰洛齐的心理化自然教育思想的评析 159

第二节 彰显教育学的心理学基础：赫尔巴特的心理化自然教育思想 164

一、心理化自然教育思想的渊源：裴斯泰洛齐的教育思想 164

二、心理化自然教育的理论基础 165

三、心理化自然教育的基本内容 170

四、赫尔巴特心理化自然教育思想的评析 182

第三节 “自然”与“文化”：第斯多惠的心理化自然教育思想 184

一、自然教育思想提出的依据 185

二、自然教育思想的意蕴 187

三、自然教育的目的 190

四、自然教育的教学原则 192

五、第斯多惠的心理化自然教育思想的评析 195

第四节 “自然”与“游戏”：福禄培尔的心理化自然教育思想 198

一、哲学基础 198

二、自然教育的内涵 200

三、自然教育的原则 204

四、游戏在自然教育中的地位和作用 210

五、福禄培尔心理化自然教育思想的评析 211

第五节 “自然”与“快乐”：斯宾塞的心理化自然教育思想 213

一、自然教育的内涵 213

二、自然教育的目的 217

三、自然教育的课程及其价值 218

四、自然教育的原则 221

五、斯宾塞心理化自然教育思想的评析 225

第五章 生长论自然教育思想 229

一、继承：对卢梭自然教育思想的审视 229

二、超越：生长论自然教育思想的建构 232

三、杜威生长论自然教育思想的评析 257

下篇 265

第六章 西方自然主义教育思想研究的四个范式 265

一、客观化自然教育思想范式 265

二、主观化自然教育思想范式 267

三、心理化自然教育思想范式 271

四、生长论自然教育思想范式 277

第七章 西方自然主义教育思想的历史贡献 282

一、重视对儿童天性的研究，确立了“教育心理学化”的教育思维模式 282

二、重视对儿童的个性研究，确立了儿童在教育过程中的主体地位 284

三、重视教育与儿童发展关系的研究，促进了人类对教育的科学的研究 286

四、重视感官教育的研究，确立了经验教育理论 288

五、形成了较有特色的活动课程理论，推动了活动教学思想的发展 292

六、建构了具有儿童视野的儿童教育学，促进了儿童教育理论的发展 296

第八章 西方自然主义教育思想研究的现代意义的追问 300

第九章 西方自然主义教育思想的当代价值 311

一、西方自然主义教育思想的当代命运之追问 311

二、西方自然主义教育思想的当代价值之审视 315

三、实现西方自然主义教育思想的当代价值的可能路径之探究 325

参考文献 328

后记 335