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第一部分 基础理论及技术阐释 1

第一章 学校心理学概述 1

第一节 什么是学校心理学 1

一、学校心理学的概念 1

二、学校心理学的基础理论构成 1

第二节 学校心理学的发展及现状 2

一、学校心理学的源起 2

二、世界各国的学校心理学 6

三、学校心理学的未来发展趋势 9

第三节 学校心理学的研究方法及从业 10

一、学校心理学的主要研究方法 10

二、各研究方法在学校心理学中的应用 11

三、学校心理学家的培养 12

二、体验式团体教育模式 14

第二章 教育教学过程最优化与体验式团体教育模式 15

第一节 教育教学过程最优化理论 15

一、教育教学过程最优化的概念 15

二、巴班斯基理论的内容 17

第二节 国内教育教学过程最优化进程 19

一、国外教改思想的影响 19

二、新课改引发的最优化实践 20

第三章 体验式团体教育模式 23

第一节 教育教学最优化 23

一、教育最优化与教学最优化的关系 23

二、教育最优化与教学最优化的顺序 23

三、教育教学最优化中的人、场和技术 24

三、“三维”课标与教育教学最优化 25

第二节 体验式团体教育模式概述 26

一、体验式团体教育模式的主要观点 26

二、体验式团体教育模式的理论基础 27

三、体验式团体教育模式的理论架构 34

四、体验式团体教育模式的特点 40

五、体验式团体教育模式的评估 43

第四章 体验式团体教育模式的“三位一体”思想 46

第一节 教师优化方面的“三位一体”思想 46

一、教育工作者的“三位一体”观念 46

二、教学过程的“三位一体”策略 48

三、“三位一体”技术 49

四、教师品格优化的“三位一体” 50

五、教育工作者历史观中的“三位一体” 50

第二节 学校文化的“三位一体” 50

一、校园文化 50

二、班级文化 51

三、课堂文化 55

第三节 学生优化的“三位一体” 55

一、学生优化的三个方向 55

二、学生成长的三条主线 56

三、学习的三个心理过程 57

第四节 团体动力场优化的“三位一体” 57

一、团体动力场优化的三个方向 57

二、课堂教学（角色）动力策略 58

三、教育教学三点动力运动 58

四、课堂中的三种动力模型 58

第五章 体验式团体教育模式操作技术 60

第一节 体验式团体教育模式中的技术 60

一、传统体验式教育 60

二、体验式团体教育模式 62

第二节 体验式团体教育暖身阶段操作技术 64

一、团体技术制作与转换 64

二、团体暖身阶段技术 65

三、团体暖身阶段技术示例 65

第三节 团体转换阶段操作技术 74

一、案例类活动素材示例 74

二、表演类活动素材示例 75

三、音像类活动素材示例 75

四、游戏类活动素材示例 76

第四节 团体工作阶段及结束阶段操作技术 83

一、团体工作阶段技术 83

二、团体结束阶段技术 90

三、教室的布置及设计内容和原则 90

第二部分 体验式团体教育模式具体实施 92

第六章 教师心理资本优化实践 92

第一节 必要性及理论基础 92

一、必要性 92

二、教师心理资本优化缓解教师压力 95

三、教师心理资本优化的方向、形式和内容 98

四、教师心理资本优化的评估与实施 99

第二节 教师心理资本优化操作方案 100

第七章 校园生态文化建设及心理健康教育课 106

第一节 校园生态文化建设 106

一、基本概念 106

二、建设生态校园 107

三、构建校园人文文化 108

第二节 心理健康教育课 108

一、我国学校心理健康教育课程的现状 108

二、我国学校心理健康教育课程的问题 109

三、心理健康教育概述 111

四、心理健康教育课的教学要求 112

五、心理健康教育课的教学方法 113

六、我国学校心理健康教育课程的展望 114

第三节 各年龄段心理健康教育课大纲 116

一、小学阶段 116

二、中学阶段 118

三、高职大学篇 120

第三节 学校心理危机干预 121

一、心理危机 121

二、心理危机干预的分类 121

三、学校心理危机干预处理 122

四、学校心理危机发生时师生的心理反应 124

五、学校心理危机发生时班级教师的干预技巧 125

第八章 体验式团体教育模式班级建设 127

第一节 体验式团体教育模式家长会 127

一、家庭教育的重要性 127

二、体验式家长会 128

三、体验式家长会所需的能力和条件 129

四、体验式家长会的具体实施方案 131

五、体验式家长会设计实例与点评 137

第二节 体验式团体教育模式班会 142

一、传统班会 142

二、体验式班会 143

三、体验式班会的意义和价值 144

四、体验式班会的特点和优势 147

五、体验式班会所需的能力和条件 148

六、班会优化的“三位一体” 150

七、班会设计和操作的原则 152

八、体验式班会的评估与实施 153

九、体验式班会的理论和实践培训 153

第三节 体验式班会方案 154

第九章 体验式教育模式下的课堂 165

第一节 课堂的生命状态及影响因素 165

一、课堂的生命状态 165

二、影响课堂“三维目标”教学效果最优化的因素 168

第二节 课堂中的教育心理技术 171

一、场的建设、控制和把握 171

三、课堂中的教育心理技术 173

第三节 课例展示及分析 174

一、语文 174

二、数学 177

三、英语 180

四、政治 182

五、历史 183

六、地理 184

七、物理 186

八、化学 187

九、生物 188

附录一 体验式团体教育模式在学校中的探索与实践 190

第一节 体验式团体教育模式的发展历程 190

一、缘起：因为这样一些人 190

二、发现：在旅途中寻觅知音——两种思想碰撞 192

三、转变：南京之行思想转变 197

四、提升：成都之行 理论和研究能力提升 199

五、实践：实验班开设践行第一步 200

六、推进：培训、研讨、研究 201

七、突破：“三位一体”思想的提出、实验班的扩大 208

八、希望：书写理想教育新篇章 211

第二节 大杨树二中试点实例 211

一、改革动因 212

二、改革进程 213

三、改革成果 213

四、机制保障 215

五、制度保障 216

六、经费投入和物质精神激励 216

附录二 教师职业幸福感问卷调查表 217

附录三 心理资本问卷（职能部门） 219

后记 224

参考文献 229