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第一章 绪论 1

第一节 幼儿学习与发展的内涵 1

一、学习的内涵 1

二、发展的内涵 5

三、幼儿学习与发展的关系 6

第二节 幼儿学习与发展的课程性质和研究范畴 10

一、幼儿学习与发展的课程性质 12

二、幼儿学习与发展的内容体系 17

三、幼儿学习与发展的研究范畴 18

第三节 幼儿学习与发展的任务和意义 19

一、幼儿学习与发展的任务 20

二、幼儿学习与发展的意义 21

第二章 幼儿学习理论 24

第一节 行为主义学习理论 24

一、早期刺激一反应学习理论 25

二、斯金纳的操作性条件反射学习理论 32

三、班杜拉的观察学习理论 36

第二节 认知主义学习理论 39

一、格式塔心理学的学习理论 39

二、奥苏伯尔的有意义言语学习理论 42

三、加涅的信息加工学习理论 46

第三节 建构主义的学习理论 50

一、皮亚杰的认知发展理论（建构主义的第一次浪潮） 51

二、维果茨基的社会文化理论（建构主义的第二次浪潮） 53

三、布鲁纳的“认知—发现”学习理论 55

第三章 幼儿学习与发展的生理基础和动因 60

第一节 幼儿学习与发展的生理基础 60

一、脑结构及其功能 61

二、幼儿大脑的发育与保健 67

三、脑科学与幼儿的学习与发展 71

第二节 幼儿学习与发展的动因 76

一、作为学习与发展主体的幼儿 76

二、环境因素 84

三、交往活动 88

第四章 幼儿学习的过程和特点 101

第一节 幼儿学习的过程 101

一、幼儿知识的建构过程 101

二、幼儿技能的形成过程 107

三、幼儿情感的获得过程 115

第二节 幼儿学习的特点 126

一、学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长 126

二、学习内容以直接经验为基础 128

三、学习过程具有情绪性 129

四、学习策略初步形成 130

五、游戏是幼儿学习的重要途径 133

第五章 幼儿的学习方式 138

第一节 观察学习 138

一、幼儿观察学习的内涵 138

二、幼儿观察学习的运行机制 141

三、幼儿观察学习的指导 142

四、幼儿观察学习的评价 143

第二节 操作学习 144

一、幼儿操作学习的内涵 144

二、幼儿操作学习的运行机制 147

三、幼儿操作学习的指导 149

四、幼儿操作学习的评价 153

第三节 体验学习 155

一、幼儿体验学习的内涵 155

二、幼儿体验学习的运行机制 157

三、幼儿体验学习的指导 160

四、幼儿体验学习的评价 165

第四节 交往学习 170

一、幼儿交往学习的内涵 170

二、幼儿交往学习的运行机制 172

三、幼儿交往学习的指导 174

四、幼儿交往学习的评价 176

第六章 幼儿学习的个体差异与适宜性发展 179

第一节 幼儿学习的个体差异 179

一、幼儿学习能力的差异 181

二、幼儿学习类型的差异 183

三、幼儿学习的性别差异 186

四、幼儿学习品质的差异 189

第二节 幼儿的学习障碍与常见问题 190

一、幼儿的学习障碍 190

二、幼儿学习障碍的常见问题 194

第三节 针对个体差异的发展适宜性教学 200

一、发展适宜性教学的概念 200

二、发展适宜性教学的主要方式 202

三、发展适宜性教学对教师的要求 205

第七章 幼儿学习中的教师角色和教学策略 210

第一节 幼儿学习活动中的教师角色 210

一、角色与幼儿园教师角色 210

二、教师在幼儿学习中的期望角色 217

三、教师在幼儿学习中的正式角色 218

第二节 幼儿学习中的一般性教学策略 220

一、教学策略的内涵 221

二、幼儿园学习中的一般性教学策略 221

三、幼儿学习中的具体指导策略 233

第三节 对幼儿学习与发展的合理期望 241

一、合理期望的内涵与意义 241

二、对幼儿各领域学习与发展的合理期望 244

三、建立合理期望应该注意的问题 247

第八章 幼儿学习与发展评价 252

第一节 幼儿学习与发展评价的内涵和特征 252

一、幼儿学习与发展评价的内涵 252

二、有效幼儿学习与发展评价的特征 255

第二节 幼儿学习与发展评价的价值和内容 257

一、幼儿学习与发展评价的价值 257

二、幼儿学习与发展评价的内容 259

第三节 幼儿学习与发展评价的实施 263

一、影响幼儿学习与发展评价的因素 263

二、幼儿学习与发展评价的步骤 266

三、幼儿学习与发展评价的方法 268

参考文献 288

后记 290