学校生活社会学pdf电子书版本下载

点此进入-本书在线PDF格式电子书下载【推荐-云解压-方便快捷】直接下载PDF格式图书。移动端-PC端通用
种子下载[BT下载速度快] 温馨提示：（请使用BT下载软件FDM进行下载）软件下载地址页 直链下载[便捷但速度慢]   [在线试读本书]   [在线获取解压码]

学校生活社会学PDF格式电子书版下载

下载的文件为RAR压缩包。需要使用解压软件进行解压得到PDF格式图书。

建议使用BT下载工具Free Download Manager进行下载,简称FDM(免费,没有广告,支持多平台）。本站资源全部打包为BT种子。所以需要使用专业的BT下载软件进行下载。如 BitComet qBittorrent uTorrent等BT下载工具。迅雷目前由于本站不是热门资源。不推荐使用！后期资源热门了。安装了迅雷也可以迅雷进行下载！

（文件页数 要大于 标注页数，上中下等多册电子书除外）

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 走入日常生活的教育社会学 1

第一节 研究的理论背景 2

一、实证主义的局限 2

二、回归日常生活 5

第二节 研究的方法论 10

一、新教育社会学的探索 10

二、人种志研究的尝试 14

第三节 研究的途径 19

一、研究的缘起 19

二、研究的过程 22

三、主体的浮现 31

四、几点说明 35

第二章 制度所搭设的日常生活 39

第一节 失谐的「家园」 40

一、制度化社会的内涵 42

二、祛魅的世界 45

三、匿名化的个人 48

第二节 失乐的「乐园」 53

一、受教育者 53

二、制度化的学习 56

三、学习化社会 59

第三节 失真的「真实」 62

一、知识的类型 62

二、语言所筑就的家园 65

三、迷宫中的人 69

第三章 民间知识中的日常生活 77

第一节 时间观 81

一、绵延的时间 81

二、放达的生命感 84

三、后象征的文化特征 85

第二节 空间观 89

一、封闭的空间 89

二、稳定的收获 92

第三节 成效观 93

一、愚公与西西弗斯 93

二、夸父与小猴子 95

第四节 人我观 100

一、狐狸 101

二、狼 103

第四章 制度规范中的日常生活 109

第一节 小马「识」途 110

一、说了什么 110

二、怎么说的 114

第二节 组织就是我的家 118

一、我的家 119

二、党啊，亲爱的妈妈！ 120

三、团结就是力量 124

第三节 我是中国人 127

一、我爱我们的国家 127

二、喝水不忘挖井人 129

第四节 我是一颗螺丝钉 133

一、党的好战士 134

二、小青石 135

三、苦恼的人 137

第五章 学校中的日常生活 141

第一节 传统：既有的故事 142

一、风尚：有意识制度化的传统 142

二、资源：有意识非制度化的传统 145

三、示范：无意识制度化的传统 146

四、声誉：无意识非制度化的传统 147

第二节 现在：进行的故事 150

一、公正与权力：学校的苦衷 150

二、有教无类：教师的难堪 155

三、一视同仁：学生的要求 160

第三节 未来：将有的故事 166

一、经济自立：实践的期望 166

二、办学自主：校长的期望 167

三、教育自尊：研究者的期望 172

第六章 日常生活中的具形化前台 181

第一节 前台的界定 182

第二节 前台的设置 186

一、净地：学校的叙述 186

二、规范：教室的叙述 189

三、制约：座位的叙述 193

第三节 前台的规章 196

一、规章的制度性 196

二、规章的实践 198

三、规章的虚幻 200

第四节 前台的惯例 202

一、上课仪式 202

二、教学惯例 203

三、课堂意外 206

第七章 日常生活中的无形化前台 209

第一节 师与生 210

一、教师视界 210

二、学生视界 215

三、校园故事 218

第二节 奖与惩 221

一、分类 221

二、奖 222

三、惩 226

第三节 偏差学生 230

一、我叫木木 231

二、老鼠和猫，你喜欢哪一个 232

三、她是虚伪的还是成熟的 234

四、我是一个多么健康的孩子 235

第八章 日常生活中的后台 237

第一节 后台的呈现 239

一、口头禅 240

二、课桌文化 243

第二节 形象管理 244

一、背带裤的风波 244

二、「像个学生样」与「没学生样」 246

三、讨论：你觉得她怪异吗？ 247

第三节 情感管理 248

一、风声鹤唳 249

二、我在被监视之中 250

三、他应该…… 251

四、教师训导 252

第四节 后台控制 254

一、空间控制 254

二、时间控制 256

三、语言控制 258

第九章 日常情境中的课堂教学 261

第一节 低权威者的课堂情境 263

一、课堂实录：历史是什么 263

二、叙述语言的日常化 267

三、人物形象的市民化 269

四、师定文化的民俗化 271

五、社会运动的戏剧化 273

六、学生评点历史教科书 275

第二节 高权威者的课堂情境 277

一、教学叙述 277

二、管理叙述 281

三、教师视界 284

第三节 教学情境中的学生 287

一、课堂讨论的延伸 288

二、幻想，一个白日梦 289

三、梦里无退路 291

第十章 学校日常生活中的例外 307

第一节 几个概念 309

一、惯例 309

二、仪式 310

三、节日 311

第二节 仪式 312

一、出生：民间仪式 312

二、成人：制度仪式 313

三、我的成人仪式 317

第三节 游戏：自己的节日 320

一、游戏：对制度化的反抗 320

二、讨论：我看足球 321

三、当我看到你的眼睛 325

第四节 惯例生活 327

第十一章 日常生活中的个人 331

第一节 我是谁：陈述 333

一、我是少先队员：小学二年级学生 333

二、我是爸爸妈妈的孩子：小学五年级学生 335

三、我是一个人：初中二年级学生 337

四、我就是我：高中三年级学生 340

第二节 我是谁：寻找 343

一、我是一个孩子 343

二、我是一个女孩子 350

三、我不是奖状中的那个人 355

第三节 我想成为…… 360

一、我想成为一个海龟（小学二年级学生） 360

二、个案：我梦想的生活 362

三、我真想成为一个太空人（小学四年级学生） 364

四、生命的放飞 365

第四节 我是一个受教育者 367

一、「上路子」与「放飞自己」 368

二、受教育者的视界 376

第十二章 让我成为自己 381

第一节 人：创造与学习之灵 382

一、个案：父与子 388

第二节 教育：使人成为人 392

一、「生存」的社会观而非「发展」的社会观 392

二、「结果」的教育观而非「过程」的教育观 394

三、教育是什么？ 395

第三节 社会：让「藩篱」成为「家园」 399

一、爱使个人结成社会：另一种解释 400

二、对话是「我」与「你」最根本的连结 402

三、给想像力留有空间 405

参考文献 407

后记 417