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第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索 1

第一节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科 3

第二节 与心理学建立起联系 5

第三节“新教育”的出现和两大派的长期论争 7

第四节 马克思主义教学论的产生和发展 9

第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索 11

第一节 共同的背景和课题 11

第二节 一些教学改革实验和理论主张 14

第三节 几点概括的认识 44

第三章 为教学论的进一步科学化而努力 46

第一节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点 46

第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务 53

第三节 进一步改进教学论的研究方法 62

第四章 教学的基本概念 83

第一节 教学概念的定义 83

第二节 教学的作用 92

第三节 教学的一般任务 99

第五章 教学过程 108

第一节 关于教学过程的各种探索 109

第二节 教学过程是一种特殊的认识过程 111

第三节 教学过程的多种模式 133

第六章 教学原则 143

第一节 教学原则的实质 144

第二节 探讨教学原则的方法 152

第三节 实事求是地评价现在一般提到的主要教学原则 159

第七章 课程的历史发展 163

第一节 古代课程论及其特点 169

第二节 近代几种课程理论 170

第三节 现代课程论发展的新动向 196

第八章 课程的本质和结构 200

第一节 课程的基本概念 200

第二节 课程的总体结构——教学计划或学校课程标准 207

第三节 教学大纲和教科书的结构 214

第九章 课程设计的方法 223

第一节 课程设计的几种方法 223

第二节 西方课程实验法的发展 227

第三节 改进我们的课程设计方法 231

第十章 教学方法 241

第一节 教学方法的概念 241

第二节 教学方法的分类 248

第三节 教学方法的选择 253

第十一章 教学手段 257

第一节 教学手段的意义 258

第二节 教学手段的历史发展 259

第三节 现代化教学手段的应用 264

第四节 现代化手段对教学实践和教学理论带来的影响 267

第十二章 教学组织形式 272

第一节 教学组织形式及其理论的重要意义 272

第二节 班级授课制 273

第三节 对班级授课制的改革 280

第十三章 教学效果的检查 297

第一节 教学效果检查的意义 298

第二节 教学效果检查和评定的方法 301

第三节 教学效果的分析 308

第四节 教会学生自我检查 311

附录 314

一、教育科学的本职在于揭示教育的客观规律 314

二、关于研究、阐明和掌握教学规律问题 321

三、智力开发与教育 335

四、发展智力与减轻负担提高教学质量 353

五、关于教学应教学生“学”的问题 369

六、论教师的主导作用和学生的主体地位 378