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第一章 绪论 1

一、特殊教育的意义 1

（一）「特殊」的意义 1

（二）「障碍」的意义 3

（三）教育治疗的意义 5

（四）病态的类别 6

（五）教育治疗与自我观念 7

二、特殊教育的对象 9

（一）特殊教育对象的扩大 9

（二）英、澳、法、美、日等国家的规定 11

（三）我国有关特殊儿童的规定 14

（四）特殊儿童分类的新趋势 15

（五）特殊儿童出现率 17

三、特殊教育设施 21

（一）特殊教育的型态 21

（二）混合或隔离——没有答案的争论 23

（三）特殊教育的完整体制 24

附注 27

参考资料 29

第二章 特殊教育的历史背景 31

一、西洋与日本特殊教育的发展 31

（一）态度的转变 31

（二）聋教育的起源 32

（三）盲教育的起源 33

（四）智能不足教育的起源 38

（五）资赋优异教育的起源 40

（六）伤残与病弱教育的起源 40

（七）行为问题儿童教育的起源 41

（八）日本特殊教育的起源 42

二、我国特殊教育的发展 44

（一）盲聋教育的发展 44

（二）各类特殊学校统计 45

（三）点字的制订 47

（四）智能不足教育的发轫 52

（五）资赋优异教育实验的展开 52

（六）肢体残障教育的推动 53

（七）盲生混合就读与听障启聪班的实验 53

（八）特教师资的培养机关 54

（九）特殊教育法规的研订 54

附注 55

参考资料 56

第三章 资赋优异儿童 57

一、资赋优异的意义 57

（一）有关名词的解释 57

（二）创造力的性质 59

（三）资赋优异的早期研究 60

二、资赋优异儿童的心理特质 62

（一）资赋优异儿童的认知特质 62

（二）资赋优异儿童的鉴定 64

（三）资赋优异儿童的人格特质 68

三、资赋优异儿童的教育与辅导 70

（一）资赋优异学生的辅导型态 70

（二）资赋优异学生的教学原则 73

（三）我国的资赋优异儿童教育实验 74

附注 76

参考资料 78

第四章 智能不足儿童 81

一、智能不足的意义 81

（一）智能不足的定义 81

（二）智能不足的成因 84

（三）智能不足的分类 90

二、智能不足者的行为特徵 95

（一）智能不足者的认知能力 95

（二）智能不足者的人格特徵 98

（三）智能不足的鉴定 100

三、智能不足儿童的教育与辅导 103

（一）智能不足的教育目标与课程重点 103

（二）轻度智能不足儿童的教学原则 107

（三）中重度智能不足儿童的辅导重点 111

（四）智能不足的预防与早期教育 112

附注 113

参考资料 117

第五章 视觉障碍儿童 120

一、盲童的适应问题 120

（一）失明的意义 120

（二）视力检查与视觉障碍的分类 121

（三）残存视力与阅读方式 123

（四）视觉严重缺陷的成因 125

（五）视觉障碍儿童之鉴定 128

（六）感官补偿的问题 129

（七）盲人对阻碍物的知觉 130

（八）视觉影像与感觉连带 131

（九）语意不合现象 132

（十）盲童的智慧及学力 133

（十一）盲童的人格问题 134

二、视觉障碍儿童的教育 135

（一）视觉障碍儿童教育的内容 135

（二）视觉障碍儿童教育的型态 137

（三）盲童的阅读问题 139

（四）盲童的语言指导 141

（五）盲童的定向与行动训练 142

（六）盲人生活环境布置 144

（七）盲人的职业训练 145

（八）弱视儿童教育 146

（九）盲聋双重障碍儿童教育 149

附注 150

参考资料 152

第六章 听觉障碍儿童 154

一、听觉缺陷的认识 154

（一）听觉缺陷的意义 154

（二）听力测验的方法 155

（三）听觉器官的结构 156

（四）听觉缺陷的类型 158

（五）听觉缺陷的出现率 159

（六）聋童的心智能力 161

（七）聋童的人格特质 166

二、聋及重听儿童的语言教学 167

（一）聋童的语言问题 167

（二）手语的应用及其限制 168

（三）口语的限制与并用法的应用 170

（四）听能训练与发音练习 173

（五）读话与说话训练 174

三、聋及重听儿童的教育方式 176

（一）启聪学校的教学设施 176

（二）启聪班的教学设施 177

（三）普通班中的重听学生 178

附注 178

参考资料 181

第七章 言语障碍儿童 185

一、言语障碍的性质 185

（一）言语障碍的意义 185

（二）言语障碍的类型 185

（三）说话的生理基础 186

二、语言障碍的诊断与矫治 189

（一）语言异常的诊断 189

（二）补救教学的原则 190

附注 192

参考资料 193

第八章 肢体残障儿童 195

一、一般肢体伤残儿童的适应问题 195

（一）肢体伤残的类型 195

（二）肢体伤残的出现率 196

（三）肢体伤残与心理障碍 197

（四）价值调整与自我接受 199

（五）伤残儿童的情绪与社会适应 201

（六）伤残儿童的人格类型 202

二、脑神经损伤儿童的特殊适应问题 204

（一）脑神经损伤的後果 204

（二）脑性麻痹儿童的可能障碍 206

（三）关於智力测量的争论 208

（四）知觉与动作能力的研究 210

（五）学习困难的症结 212

三、伤残重建的程序 213

（一）伤残儿童的教育 213

（二）机能训练的内容 217

（三）伤残儿童特殊教育的型态 221

（四）伤残儿童的教育课程 223

附注 224

参考资料 227

第九章 身体病弱儿童 229

（一）病弱教育的意义 229

（二）慢性疾病与心理适应 230

（三）病弱的主要类型 232

（四）癫痫病童的特殊适应问题 235

（五）病弱教育的重点 239

附注 242

参考资料 243

第十章 性格或行为异常儿童 244

一、行为问题的性质 244

（一）正常性的判定 245

（二）问题儿童或问题环境 246

（三）起始因素或衍发因素 248

（四）自行应验的预言 249

二、行为问题的类型 152

（一）行为问题的症状 252

（二）行为问题的分类 254

（三）行为问题的诊断 257

（四）严重情绪困扰的行为症状 259

三、行为辅导与教育治疗 261

（一）行为改变的原理 261

（二）教学情境的结构化 266

（三）行为辅导教师的人格品质 268

附注 270

参考资料 272

第十一章 学习障碍儿童 275

一、学习障碍的性质 275

（一）学习缺陷的定义 275

（二）学习障碍的类型 279

（三）学习缺陷的行为特徵 281

二、学习障碍的诊断与矫治 282

（一）学习障碍的诊断 283

（二）学习障碍的补救教学 284

附注 287

参考资料 290

第十二章 特殊教育发展的趋向 293

一、人文主义的教育信念 293

二、多姿多采的教育型态 294

三、审慎合宜的鉴别诊断 296

四、回归主流运动中的教师角色 298

五、特殊教育立法的推动 299

附注 303

参考资料 303

附录一：主题索引 307

附录二：西洋人名索引 309