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第一章 德育课程思想的历史发展 40

一、我国古代德育课程思想的历史发展 40

（一）我国古代德育课程思想的历史演变 41

（二）我国古代德育课程的基本特点 50

（三）我国古代德育课程思想对现代德育课程建设的价值 54

二、西方德育课程思想的历史发展 60

（一）西方古代德育课程思想 61

（二）西方近代的德育课程思想 68

（三）西方现代德育课程思想 74

第二章 现代德育课程的理论基础 85

一、马克思、恩格斯的德育课程思想 85

（一）关于人的活动的主体性、人的本质及人的全面发展 86

（二）关于加强社会主义意识形态教育的客观性和必要性 88

（三）关于资产阶级学校德育的本质 90

（四）关于无产阶级的德育 93

（五）关于无产阶级德育的途径和方式 95

二、列宁的德育课程思想 100

（一）关于学校课程的思想政治方向 100

（二）关于社会主义意识必须从外部灌输的原则 101

（三）关于在学校开设马克思主义理论和共产主义课程的问题 104

（四）关于德育课程学习与人类一切文化知识学习 106

（五）关于书本知识学习与实践锻炼 108

三、中国共产党三代领导人的德育课程思想 109

（一）关于学校德育的内涵 110

（二）关于直接德育课程的设置 113

（三）关于直接德育课程学习与其他课程学习 116

（四）关于书本知识学习与社会实践锻炼 118

（五）关于思想政治教育的方法 120

第三章 现代德育课程的特征、结构和功能 124

一、现代德育课程的基本特征 124

（一）内容和形式的辩证统一 124

（二）理论性和活动性的辩证统一 129

（三）直接德育课程与间接德育课程的辩证统一 132

（四）显性德育课程和隐性德育课程的统 134

（五）课程学习与学生德行培养的统一 136

二、现代德育课程的结构 137

（一）现代德育课程的德育内容结构 138

（二）现代德育课程的形式结构 146

三、现代德育课程的功能 157

（一）显性德育课程的功能 158

（二）隐性德育课程的功能 169

第四章 现代德育课程的设计 174

一、现代德育课程设计的基本原则 174

（一）整体性原则 174

（二）方向性原则 176

（三）和谐性原则 177

（四）系统优化原则 179

二、显性德育课程设计 180

（一）直接学科德育课程的设置 180

（二）间接学科德育课程的设计与开发 191

（三）活动德育课程的设计与开发 197

三、隐性德育课程设计与开发 203

（一）隐性德育课程的设计与开发问题 203

（二）隐性德育课程的设计与开发的主要领域 205

（三）隐性德育课程设计的主要方法 211

第五章 现代德育课程的实施 218

一、现代德育课程实施的基本要素 218

（一）现代德育课程实施过程的教育者 218

（二）现代德育课程实施过程的受教育者 222

（三）现代德育课程实施方式 223

二、现代德育课程实施的基本过程 229

三、现代德育课程实施过程的矛盾运动 233

（一）教育者与受教育者的矛盾 233

（二）教育者与现代德育课程的矛盾 234

（三）受教育者与现代德育课程之间的矛盾 235

四、现代德育课程实施过程中应遵循的基本规律 236

（一）显性教育与隐性教育相一致的规律 237

（二）主导性和多样性相结合的规律 241

（三）“知”“行”辩证统一的规律 243

（四）主导性与主体性相结合的规律 246

（五）直接教育与间接教育相结合的规律 248

第六章 现代德育课程的评价 253

一、现代德育课程评价本质 253

（一）课程评价与德育课程评价 254

（二）现代德育课程评价的特殊性 256

（三）现代德育课程评价的本质 260

二、现代德育课程评价的类型 262

（一）现代德育课程的设计评价 263

（二）现代德育课程的实施评价 271

（三）现代德育课程的综合评价 281

三、现代德育课程评价方法 282

（一）量化评价方法 282

（二）质性评价方法 283

主要参考文献 289

后记 301