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第一章 孩子究竟有无人格尊严 11

一、何谓人格尊严 11

二、孩子的人格尊严不可损害 15

三、来自马克思主义哲学的分析 19

四、损害孩子人格尊严的错误行为 25

第二章 孩子究竟是不是机器 54

一、人是机器吗 54

二、孩子是机器吗 56

三、来自马克思主义哲学的分析 61

四、学习的异化——远离孩子的社会性本能 64

五、孩子精神世界的哲学考察 72

第三章 学校究竟是不是加工厂 88

一、工业文明的社会特征 88

二、工业文明的教育特征 91

三、来自马克思主义哲学的分析 93

四、教育效率的哲学考察 99

五、孩子学习能力和学习兴趣的哲学考察 104

六、孩子个性和创造性的哲学考察 120

七、教育工作者的主观世界 128

第四章 父母究竟如何教育孩子 130

一、可怜又可恨的天下父母心 130

二、来自马克思主义哲学的分析 134

三、家长素质的哲学考察 138

四、建议制订“家庭教育法” 161

第五章 素质教育的本质是什么 165

一、究竟什么是素质教育 165

二、来自马克思主义哲学的分析 168

三、素质教育急切呼唤教育产业化 175

四、孩子心理素质的哲学考察 181

第六章 考试考什么 186

一、考试的目的 186

二、来自马克思主义哲学的分析 188

三、能力测试的标准化体系的哲学考察 192

四、教材设计的哲学考察 194

五、高考“指挥棒”的哲学考察 197

第七章 道德教育是知识传授吗 199

一、道德本质上不是知识 199

二、来自马克思主义哲学的分析 202

三、杜威和柯尔伯格道德教育哲学思想简介 208

四、良好思想品德的形成 216

五、开展“道德教育技术学”研究 229

第八章 教育要不要跟上时代 231

一、时代精神与教育哲学 231

二、传统文化中的糟粕在教育中的表现 236

三、来自马克思主义哲学的分析 239

四、教育的时代性 241

第九章 教育哲学、教育思想与教育方法的辩证关系 253

一、特级教师宣传中存在的问题 253

二、教育哲学、教育思想与教育方法的辩证关系 256

参考文献 262

后记 264