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译者序 1

前言 1

第一部分：介绍 2

第一章 多元文化视角下的学前教育史 2

学前教育课程的起源和历史 3

年轻英语学习者接受的教育 28

学前教育的当前问题 31

孩子的幸福指数 32

在幼儿教育中女性的领导力 33

结语 33

思考 34

精选的资料来源 34

参考文献 36

第二章 婴幼儿保育项目 41

美国婴幼儿保育的背景和现状 42

PITC婴幼儿保育法 45

PITC的历史 47

PITC的理论和研究基础 52

PITC课程设置 56

PITC的研究课程 58

PITC模块培训程序 62

PITC基于媒体的培训方法 64

PITC需求评价 65

PITC的功效 67

结论 69

思考 71

精选的资料来源 71

参考文献 71

第三章 开端计划 74

开端计划的演变 75

项目服务和有效性 82

开端计划的未来 92

思考 93

精选的资料来源 93

参考文献 94

第四章 家访项目 96

美国家访的历史视角 97

当今家访项目和早期儿童教育 98

家访的质量 112

结论和建议 114

思考 115

参考文献 115

第二部分：核心主题 120

第五章 全纳教育：面向正常和残疾儿童的学前教育课程模式 120

焦沃尼奥的历史 125

焦沃尼奥的哲学基础 125

如何应对问题行为 131

学校以及课堂的组成 135

完成全纳教育的策略 136

过渡到下一个环境的过程 138

教师培训指标 141

其他有关全纳的尝试 141

结论 143

思考 144

参考文献 144

第六章 不只是加在一起这么简单 148

学校教育的开始阶段无法满足来自不同文化、拥有不同语言背景和贫困儿童的学习需求 151

文化和语言回应教学法 155

结论 169

思考 169

参考文献 170

第七章 早期预防行动 175

入学准备（School Readiness）的定义 176

预防性干预法 179

结语 191

思考 192

精选的资料来源 193

参考文献 193

第八章 早期儿童课堂的学习性评价 197

儿童评价实践简史 198

儿童评价实践的新兴问题 200

学习性评价的理论与实践 202

桥接的显著特点 208

教师发展中桥接的运用 214

结语 218

思考 219

参考文献 220

第三部分：美国的学前教育 224

第九章 创造性课程？ 224

创造性课程的思想体系和研究基础 225

创造性课程的一致性框架 228

发展和学习目标 235

创造性课程作为学前教育的一个系统 238

创造性课程之可靠的、持续的评价系统 242

教师怎样使用评价循环 243

创造性课程顾及所有的儿童 245

创造性课程与专业发展 246

对创造性课程及黄金教学策略的研究与应用 249

结语 251

思考 252

精选的资料来源 252

参考文献 253

第十章 高宽早期教育课程模式 256

高宽课程模式的历史发展 258

儿童的主动性学习 259

教师在儿童主动学习中的角色 260

在一日常规活动中主动学习 260

关键发展指标 263

学前儿童观察记录 264

父母和社会的作用 265

高宽课程模式的培训 266

高宽课程模式的研究支撑 266

研究与高宽课程模式间的关系 278

结语 279

思考 280

精选的资料来源 280

参考文献 281

第十一章 心智工具：儿童早期教育的维果茨基方法 283

维果茨基方法的理论基础 284

维果茨基关于学习与教学的观点 288

维果茨基关于儿童发展的观点 292

维果茨基理论在儿童早期课堂中的应用 294

结语 304

思考 304

精选的资料来源 305

参考文献 306

第十二章 斑克街教育学院发展性互动方法 308

历史与演变 309

基本原理 311

课程 313

教师教育的内涵 324

结语 326

思考 327

精选的资料来源 327

参考文献 327

致谢 329

第十三章 方案教学：一篇综述 330

方案的定义 331

方案活动及课程其他部分 332

方案教学的理论基础 334

如何实施方案教学 338

方案活动的阶段 341

幼儿园方案活动：鞋子 345

结语 349

思考 349

精选的资料来源 349

参考文献 349

第四部分 欧洲的学前教育 352

第十四章 金字塔方法 352

金字塔方法的基础 355

一致性的基本概念 357

如何优化发展的两种资源 359

金字塔方法的内容 361

行为和思维水平 362

优化儿童发展的实践 363

干预的三个层次 364

实践的执行方式 365

金字塔方法的六个特征 367

怎样评估金字塔方法 378

教师评估 382

课程评估 383

结语 387

思考 387

精选的资料来源 388

参考文献 389

第十五章 21世纪的瑞吉欧教育：在新挑战中坚守承诺 391

瑞吉欧的故事 392

意大利早期教育：儿童权利和社会责任 393

瑞吉欧对儿童的市政承诺 394

理论付诸实践：不断合作与探索 396

意大利和瑞吉欧的新变化和新挑战 405

瑞吉欧和美国：新挑战和新可能 410

结语 414

思考 415

精选的资料来源 415

参考文献 415

第十六章 当今的蒙台梭利教育 419

蒙台梭利教育的背景和主要宗旨 422

蒙台梭利的人类发展观 423

课程特色 426

课程领域 432

教师的角色 439

蒙台梭利小学教育 441

蒙台梭利研究 442

结论 444

思考 445

精选的资料来源 446

参考文献 447

第十七章 学前教育中的华德福方法 449

鲁道夫·斯坦纳和人智学 450

华德福课程的特点 455

如何评价儿童的学习 464

华德福教育与家庭的关系 466

华德福与其他模式 467

结语 474

思考 475

精选的资料来源 475

参考文献 477

作者索引 478

主题词索引 485