以学习活动为中心的信息技术与课程整合pdf电子书版本下载

点此进入-本书在线PDF格式电子书下载【推荐-云解压-方便快捷】直接下载PDF格式图书。移动端-PC端通用
种子下载[BT下载速度快] 温馨提示：（请使用BT下载软件FDM进行下载）软件下载地址页 直链下载[便捷但速度慢]   [在线试读本书]   [在线获取解压码]

以学习活动为中心的信息技术与课程整合PDF格式电子书版下载

下载的文件为RAR压缩包。需要使用解压软件进行解压得到PDF格式图书。

建议使用BT下载工具Free Download Manager进行下载,简称FDM(免费,没有广告,支持多平台）。本站资源全部打包为BT种子。所以需要使用专业的BT下载软件进行下载。如 BitComet qBittorrent uTorrent等BT下载工具。迅雷目前由于本站不是热门资源。不推荐使用！后期资源热门了。安装了迅雷也可以迅雷进行下载！

（文件页数 要大于 标注页数，上中下等多册电子书除外）

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章　信息技术与课程整合概述 1

第一节　信息 1

一、信息的含义 1

二、信息的特征 5

三、信息的产生和形态 6

第二节　信息技术、课程、整合 8

一、技术 8

二、信息技术 9

三、课程 11

四、信息技术与课程整合 13

第三节　信息技术与课程整合的条件 16

一、观念转变是“整合”的先导条件 16

二、技术熟练是“整合”的必要条件 16

三、资源丰富是“整合”的重要条件 17

四、硬件可行是“整合”的基本条件 17

第四节　信息技术与课程整合的目标及作用 18

一、信息技术与课程整合的目标 18

二、信息技术与课程整合的作用 19

三、信息技术与各学科课程的整合关键 22

第五节　信息技术与课程整合对学习带来的影响 22

一、学习内容 23

二、学生 23

三、教师 25

四、学习媒体 28

第六节　信息技术与课程的整合的发展阶段 29

一、计算机辅助学习 29

二、信息技术与课程整合 30

三、概念的发展阶段 30

四、核心内涵的转变 31

第二章　信息技术与课程整合的理论基础 33

第一节　学习 33

一、经验中的学习概念 33

二、各种学习理论对学习的解释 33

第二节　建构主义学习理论 34

一、关于学习的含义 35

二、关于学习的方法 36

三、建构主义的学习思想 36

四、建构主义的学习模式和学习方法 40

五、建构主义的学习设计 43

第三节　奥苏贝尔的认知同化论 45

一、有意义学习的含义 45

二、有意义学习的条件 46

三、意义的同化 46

四、组织学习的原则与策略 48

五、接受学习 49

六、主导——主体学习理论 50

第四节　多元智能理论 51

一、人类智能的定义 52

二、八种智能简介 52

三、多元智能理论的要点 54

四、多元智能理论对教育的影响 55

第五节　人本主义学习理论 57

一、罗杰斯的基本观点 57

二、马斯洛的基本观点 58

三、评价 61

第三章　信息技术与课程整合的学习环境 63

第一节　信息化学习系统的基本要素 63

一、学习材料的信息化特征 63

二、教师的信息化特征 64

三、学习者的信息化特征 64

四、学习过程的信息化特征 64

第二节　信息化学习系统类型 64

一、投影（多媒体）教室 65

二、多媒体网络教室 66

三、学科学习资源开发中心 67

四、校园网络互动学习平台 67

五、网络教务管理系统 68

六、网络课程开发工具 70

七、学习资源管理系统 71

第四章　信息技术与课程整合的设计 73

第一节　信息化学习设计概述 73

一、学习内容和学习目标分析 74

二、学习者特征分析 75

三、设计学习任务 76

四、学习情境设计 78

五、学习资源设计 80

六、自主学习设计 81

七、协作学习设计 82

八、学习策略设计 82

九、管理与帮助设计 83

十、学习评价设计 83

第二节　信息化学习设计方案的编写 84

一、学习设计方案编写格式 84

二、学习设计方案范例 89

第三节　信息技术环境下学习策略的设计 90

一、信息化学习策略综述 90

二、信息技术环境下自主学习策略的设计 92

三、信息技术环境下协作学习策略的设计 95

第四节　信息化学习的评估 98

一、有效的信息化课堂学习 98

二、信息化课堂评价指标体系构建 101

三、面向学习过程的档案袋评估方法 108

第五章　信息技术与课程整合的学习模式 117

第一节　学习模式概述 117

一、学习目标 117

二、学习过程的复杂性 118

三、学生的特点 118

第二节　整合模式设计的原则 119

一、整合性原则 119

二、实效性原则 119

三、协助性原则 119

四、自主性原则 120

五、协作性原则 120

第三节　整合中信息技术运用的基本方法 121

一、讲授型方法 121

二、个别辅导方法 123

三、操练与练习 125

四、讨论学习方法 126

五、协作学习 127

六、头脑风暴学习 131

七、协作调查学习 132

八、基于资源的学习 133

九、支架式学习 134

十、抛锚式学习 136

十一、随机进入学习 138

十二、游戏化学习 139

第四节　整合的探究式学习模式 143

一、探究式学习的特点 144

二、探究式学习的条件 145

三、师生共同探究式学习模式 147

四、学生自主探究式学习模式 152

五、协作探究式学习模式 156

六、三种学习模式的交叉混合运用 161

七、模式实施过程中有关学生探究能力评价表的设计 167

第六章　信息技术与课程整合中的教师定位 170

一、教师要把握建构主义教育思想的要义 170

二、教师要把握学习技术与媒体的应用 171

三、教师对信息技术与课程整合要有正确的认识 173

第七章　信息技术与课程整合的思考 177

第一节　信息技术与课程整合的误区 177

一、教育思想、教育观念转变不到位 177

二、师生主导、主体地位理解的误区 177

三、对学习资源认识的误区 178

四、对课程整合的认识误区 178

第二节　信息技术与课程整合的建议 179

一、要以先进的学与教理论为指导 179

二、要用新的教学设计理论 179

三、要重视资源建设 180

四、重视评价 180

第八章　信息技术与课程整合的发展趋势 181

第一节　打破传统转变思想 181

一、适当打破课堂的常规限制、促进单元整合 181

二、从对整合的形式转向对学与教效果的关注 182

三、从公开示范课到日常常态课的转变 183

四、从绝对主导到“主导—主体”的转变 184

五、信息技术工具作用的转变 185

第二节　学生观学习观的转变 185

一、从关注个别学生到关注更广泛的学生群体 185

二、从关注知识的传授到关注学生的学习过程的转变 186

三、学科知识评估向综合能力评估的转变 187

四、校本资源的积累与建设 187

五、知识与综合能力为中心的整合 187

附录1：信息技术与课程整合测试题 189

附录2：信息技术与课程整合学习设计评价表 205

附录3：信息技术与课程整合的调查问卷 207

参考文献 213