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第一章 总论 1

第一节 中学历史教育学的产生及其意义 1

一、中学历史教育学的产生 1

1.中学历史教育学产生的社会环境 1

2.中学历史教育学的研究方向 7

二、中学历史教育学的性质 10

1.中学历史教育学的社会功能和育人功能 10

2.中学历史教育学与社会诸科学间的关系 21

3.中学历史教育学的学科本质 23

第二节中学历史教育学的研究对象和任务 26

一、中学历史教育学的研究对象 26

二、中学历史教育学的研究任务 30

1.知识教育的任务 31

2.人格教育的任务 39

3.文明教育的任务 42

第三节 中学历史教育学的研究基础 47

一、历史教育与历史认识 48

二、历史教育与历史思维能力 52

三、历史教育与历史概念 54

四、历史教育与社会认识能力的培养 57

第二章 中学历史教育课程理论 60

第一节 现代课程理论对我国中学历史教育课程改革的启示作用 61

一、现代课程理论的一般概念，以及对我国历史教育课程改革的启示作用 61

1.课程的概念 61

2.课程的模式 63

3.课程的开发 67

二、现代课程改革与中学历史教育课程面临的问题 71

1.现代课程改革的主要命题 71

2.中学历史教育面临的问题 82

第二节 中学历史教育目标的变迁及教育目标理论的运用 91

一、中学历史教育目标的变迁 91

1.草创时期的历史教育目标 91

2.初步定型时期的历史教育目标 93

3.确立性格时期的历史教育目标 94

4.拔乱反正时期的历史教育目标 95

5.改革时期的历史教育目标 97

6.发展时期的历史教育目标 97

二、教育目标理论的运用 101

1.教育目标的基本特性 101

2.教育目标的分类学 102

第三节 中学历史课程的设置和历史教材 111

一、中学历史课程的设置和发展 111

二、中学历史教育中的教材与教材使用 115

1.何谓“教材”、何谓“历史教材” 116

2.教材的分析过程 119

3.在教材编制和使用中，应注意的一些问题 122

第三章 中学历史教学理论 127

第一节 中学生的心理认知特点 128

一、中学生的认知特点与历史教育的关系 129

二、中学生历史学习动机研究 134

1.认知的好奇心与历史学习 136

2.历史学习的成就动机与历史教育 138

第二节 中学历史学习过程 150

一、学习理论研究中的一些重点问题 150

1.学习的概念 150

2.学习的本质与学习认识 151

3.个性化学习 155

二、影响中学生历史学习的诸原因 160

三、中学历史学习环境的创设 163

1.学习环境保证学习质量 163

2.创设历史学习环境的基本思路 165

第三节 中学历史教学过程 167

一、授课研究的课题和方法 168

1.教学过程的本质特征 168

2.授课研究的主要课题及学习方法 171

二、中学历史教育原则 186

1.制定历史教育原则的基本依据 186

2.中学历史教育的一般性原则 188

第四章 中学历史学习指导理论 192

第一节 授课设计的意义与课题 193

一、授课设计的意义 193

二、授课设计的课题 195

第二节 学年及单元指导计划的制定 197

一、学年指导计划的制定 197

1.制定学年指导计划的依据与方式 197

2.制定学年指导计划的注意事项 198

二、单元指导计划的制定 199

1.拟订教学单元 199

2.单元的主要特征 200

第三节 中学历史课堂教学的指导方法 202

一、历史课堂教学指导方法研究在素质教育中的地位和作用 202

1.从社会发展的角度看 203

2.从历史知识的构成内容看 204

3.从学生个人发展看 205

二、中学历史课堂教学方法的基本类别 205

三、中学历史课堂教学的基本方法 208

1.讲述法 209

2.讲解法 219

3.谈话法 222

4.纲要图示法 226

5.直观教具演示法 228

6.教案的编写与注意事项 230

第四节 利用现代化教学手段的学习指导 232

一、历史教学中的视听手段与现代化 232

二、历史教学中广泛采用视听手段的必要 233

三、现代教学系统设计的基本问题 238

1.现代教学系统设计的基本概念 238

2.教学系统设计 238

3.CMI与历史教学 239

4.CAI与历史教学 242

第五章 中学历史教育的评价理论 246

第一节 中学历史教育评价的目的与意义 247

一、中学历史教育评价的目的 247

二、评价的功能 249

三、中学历史教育评价的意义 251

第二节 中学历史教育评价的内容与方法 254

一、作为学习指导的评价 254

二、作为待遇处置的评价 256

三、有关学业活动的评价 257

四、教学过程中形成的评价 268

第三节 中学学习评价的种类和特征 273

一、针对思考过程的评价方法 273

二、针对学习过程中心理倾向的评价方法 276

三、针对教学模式的评价方法 277

四、针对教学行为的评价方法 278

五、利用建立卡片资料进行评价的方法 279

六、利用评定尺进行评价的方法 280

七、学习重点所需时间的评价方法 280

第四节 历史学科的试题编制与评价方法 281

一、历史教育评价与试题的编制 281

1.中学历史考核的基本内容 281

2.中学历史考核的基本形式 283

3.历史学科试题编制的基本方法 284

二、历史学科的试题举要与分析 291

（附）日本入学考试中心《世界史》试题 296

第六章 中学历史教师理论 314

第一节 教师论的产生及其应用前景 314

一、我国尊师重教的传统 314

二、近代以来的职业化教师 318

1.教师教育的哲学化特征 320

2.教师教育的专业化特征 322

3.教师教育的科学化特征 323

4.教师教育的艺术化特征 324

三、教师教育理论的发展及其应用前景 325

第二节 中学历史教师的素质 328

一、师范生的选拔与实习 328

二、从师范大学到教育大学 334

三、历史教师的基本素质 339

1.教育理论的修养 339

2.文化的修养 341

3.专业的修养 342

四、历史教师的心理品质 344

第三节 中学历史教师的进修 346

一、教师进修的必要性 346

二、教师进修的途径及存在的问题 347

三、教师授业技术的训练方法 350

1.示范教学 350

2.介入教学 351

3.感受性教育 352

4.微格教学 353

第四节 中学历史教师的资格评定 355

一、中学历史教师的资质 355

二、中学历史教师的资格 357

第七章 中日韩三国学校历史教育比较 362

第一节 历史教育理论研究概况 363

一、日本学校历史教育理论研究的特色 363

二、韩国学校历史教育理论研究的特色 365

三、中日韩三国学校历史教育的大局比较 367

第二节 历史教育目标与课程的基本特征 369

一、日本学校历史教育目标与课程的基本特征 369

二、韩国学校历史教育目标与课程的基本特征 379

三、中日韩三国新教育目标 382

第三节 历史教科书的编制与使用 384

一、日本的教科书编制与使用 384

二、韩国的教科书编制与使用 389

三、结语 395

主要参考书目 398