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第一章 导言 1

一、“语文课程知识”概念界定 3

（一）与“语文课程知识”相关的概念 3

（二）“语文课程知识”概念界定 5

二、为什么要研讨语文课程知识 6

（一）语文课程知识长期缺乏确定的内容 6

（二）语文课程知识观念面临认同危机 10

三、研讨语文课程知识的思路和方法 14

（一）外缘与内生 14

（二）认知与筹划 16

（三）完整与开放 17

（四）理论与实践 18

四、本书组织结构与各章内容提要 19

第二章 我国百余年语文课程知识状况审理 21

一、语言知识状况审理与讨论 23

（一）语言知识教学在语文课程与教学中的动荡地位 27

（二）强调语言知识应用于言语和生活实际是语言知识教学的一个优良传统 29

（三）语言知识内容本身存在着不容忽视的问题 30

（四）语言知识的系统性与文选体制无序性的矛盾 32

二、语用知识状况审理与讨论 33

（一）强调语文课程运用语言的实践特性，在我国语文课程教学历史中源远流长 38

（二）学生的读写听说语用实践需要有相关知识的引领和指导 39

（三）引领与指导学生语言实践活动的知识应该具有动态性能 41

（四）在当代语文课程与教学领域中，有效的语用知识和技能还大量错位与缺席 43

三、文体知识状况审理与讨论 45

（一）在我国百余年语文课程历史中，文体知识一以贯之 47

（二）“文体”概念缺乏严格界定 48

（三）关于三大教学文体的嬗变 49

（四）关于四种文学体裁的知识 50

（五）关于表达方式与文体、语体的关系 51

四、文学知识状况审理与讨论 53

（一）文学教育经历了大曲折、大起落的发展过程 56

（二）研制关于文学活动过程的具有动态性能的基本知识与技能 58

（三）在语文课程与教学中，学生是文学鉴赏和文学创作的主体 60

（四）以开放的心态建构文学教育与文学知识新体系 61

五、历史的启示 61

第三章 当代国外母语课程知识状况扫描 69

一、当代国外母语课程知识的内容领域 71

（一）母语课程教材中的语言学知识 71

（二）母语课程教材中的应用语言学知识 74

（三）母语课程教材中的文学知识 79

（四）母语课程教材中的语言 思维知识 83

（五）母语课程教材中的语言文化知识 88

二、当代国外母语课程知识的性质类别 91

（一）从知识反映的对象看：哲学视角 91

（二）从知识自身的形态看：哲学视角 91

（三）从知识的地域分布看：社会学视角 92

（四）从知识的表征方式看：心理学视角 93

（五）从知识的应用领域看：学习论视角 94

三、当代国外母语课程知识呈现的形态和方式 97

（一）国外母语课程标准、教学大纲中的知识形态 97

（二）国外母语课程教科书中的知识形态 102

四、域外的借鉴 113

（一）当代国外母语课程选择知识的理据 113

（二）当代国外母语课程知识的教育传播技术 126

第四章 语文课程知识观念的多元嬗变与观照 135

一、知识观念的嬗变与辩证概说 137

（一）知识观念的多元嬗变 137

（二）知识观念的辩证统一 139

二、语文课程知识的哲学观照：实存论——知识论——生存论 147

三、语文课程知识的社会学观照 151

（一）知识的社会价值 151

（二）知识的文化意蕴 153

［案例研讨］选文《林黛玉进贾府》内蓄的文化意蕴 156

四、语文课程知识的心理学观照 158

（一）广义知识分类观——学习什么知识 158

（二）主体建构知识观——怎样学习知识 160

五、语文课程知识的教育学观照 163

（一）确立课程知识意义性的必要 163

（二）课程知识意义的三个层次 167

［案例研讨］××中学初三学生学习《孔乙己》之后的三则短评 168

第五章 语文课程知识体系建构 171

一、建构语文课程知识体系的核心概念：语言——言语、教——学 173

（一）语言——言语 173

（二）教——学 175

二、语文课程知识体系建构刍议 178

（一）关于“语言——言语”知识体系 178

（二）关于阅读课程的知识体系 187

（三）关于写作课程知识的体系 201

（四）关于口语交际课程的知识体系 214

三、语文课程知识总体建构的内容与原则 221

（一）言语过程的基本规律 221

（二）言语行为策略和实践活动 223

（三）言语成品的经验内涵 225

（四）经典选粹与文化常识 227

第六章 语文课程知识的呈现 233

一、呈现语文课程知识的核心概念 235

（一）“教学文本”概念的扩大化 235

（二）区别“课程目标”“课程内容”“教材内容”和“教学内容” 236

二、呈现在课程标准或教学大纲中的语文课程知识：方针政策的指令性（应该教什么） 239

三、呈现在教科书中的语文课程知识：教育传播的技术性（用什么去教） 245

（一）范例式语文教科书呈现知识的部位与方式：在什么地方呈现语文课程知识？ 246

（二）范例式语文教科书呈现知识的类型：呈现了哪些知识？ 251

（三）范例式语文教科书呈现知识的原则：怎样呈现知识？ 259

［案例研讨］三种不同版本的语文教科书对同一篇小说《十八岁出门远行》的编辑设计 265

四、呈现在教学过程中的语文课程知识：预设和生成 274

（一）语文课程知识在教学过程之前预设的必要性 274

［教学设计案例］研究不同教师教同一篇小说《荷花淀》的教学预设 276

（二）语文课程知识在教学过程之中生成的必然性 278

［课例研讨］浙江省江山中学郑逸农的《再别康桥》 280

（三）学生在教学过程中生成知识的样态与价值 281

［课例研讨］××中学初三年级学生学习《范进中举》时的提问 284

（四）把学生在教学过程中生成的知识转换为有效的教学资源 286

第七章 语文课程知识的学与教 291

一、语文课程知识学与教的核心概念 293

（一）教学 293

（二）课程知识的类型 295

（三）学习方式 296

二、语文课程知识的性质分类与教学 297

（一）人文知识 298

（二）语文知识 301

（三）语文技能 303

（四）语文思维知识 304

［课例研讨］杨绛《老王》教学的两个课例 317

三、语文课程知识的学习分类与教学 326

（一）从例中学 326

［课例研讨］《雨霖铃》课堂教学实录（摘要） 327

（二）在做中学 332

［课例研讨1］《雷雨》第一课时教学实录 333

［课例研讨2］《认知写作：开发作文教学内容的新尝试》 339

（三）经由体验学习 342

［课例研讨1］《反复诵读 逐层深入——〈登岳阳楼〉教学案例》（节选） 343

［课例研讨2］××中学高二学生在课堂上表述阅读《雨巷》后的初感 347

（四）在探究中学习 350

［课例研讨］《“惠女服饰文化探究”·综合性学习成果展示活动实录》 353

第八章 语文教师专业知识的发展 357

一、教师专业知识的概念与要素 359

（一）“教师专业知识”概念的演变脉络 359

（二）教师专业知识的构成要素与层级 362

二、语文教师专业知识的运演与特性 368

（一）语文教师专业知识的实践运演 368

［课例研讨1］程翔的《将进酒》课堂实录 368

［课例研讨2］王栋生的《生活是你们的大地——我的一堂作文课》（有删节） 373

（二）语文教师专业知识的本质特性 379

［课例研讨］钱梦龙的《死海不死》教学实录片断 384

三、语文教师专业知识的学习与发展 387

（一）终身读书学习 388

（二）在实践中反思 390

［课例研讨］《生活是你们的大地——我的一堂作文课》的反思笔记（有删节） 392

（三）在学习共同体中发展 395

参考文献与书目 400

后记 404