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第一章 绪论 1

第一节 情绪障碍与行为异常疗育的必要性 3

第二节 情绪障碍与行为异常疗育研究的发展史 10

第三节 情绪障碍与行为异常专书的内涵 17

第二章 情绪障碍与行为异常的基本概念 23

第一节 情绪障碍与行为异常的术语与定义 25

第二节 情绪障碍与行为异常的类型 28

第三节 情绪障碍与行为异常的特征 35

第四节 情绪障碍与行为异常的成因 42

第三章 情绪障碍与行为异常的诊断 57

第一节 情绪障碍与行为异常的诊断流程 59

第二节 台北市情绪障碍与行为异常学生的鑑定与安置 71

第三节 情绪障碍与行为异常的医学诊断 77

第四章 情绪障碍与行为异常的理论模式 89

第一节 情绪障碍与行为异常的理论类型 91

第二节 情绪障碍与行为异常的生物物理论 93

第三节 情绪障碍与行为异常的心理动力论 95

第四节 情绪障碍与行为异常的行为理论 100

第五节 情绪障碍与行为异常的社会理论 105

第六节 情绪障碍与行为异常的生态理论 110

第七节 情绪障碍与行为异常的制衡理论 112

第八节 情绪障碍与行为异常的现象理论 115

第九节 情绪障碍与行为异常的存在理论 117

第十节 情绪障碍与行为异常的文化理论 120

第十一节 情绪障碍与行为异常的心理教育理论 124

第五章 普通班特殊学生的辅导活动 127

第一节 特殊学生及其偏差行为与学习问题 129

第二节 辅导的基本概念 131

第三节 辅导的原则 143

第四节 国民小学特殊儿童辅导活动的实施办法 154

第五节 台北市国小普通班特殊儿童辅导活动 157

第六章 特殊教育 167

第一节 特殊教育的基本概念 169

第二节 情绪障碍与行为异常学生的特殊教育 178

第三节 情绪障碍与行为异常学生的处遇 188

第七章 学生偏差行为的辅导 199

第一节 偏差行为辅导的主要模式与策略 201

第二节 外显行为问题的辅导策略 207

第三节 攻击行为问题的辅导策略 212

第四节 退缩行为问题的辅导策略 219

第五节 防卫行为与脱序行为问题的辅导策略 221

第六节 自我伤害行为问题的辅导策略 223

第七节 适应行为问题的辅导策略 225

第八节 精神疾病的治疗 230

第八章 注意力不足过动异常学生的辅导 237

第一节 注意力不足过动异常的基本概念 239

第二节 注意力不足学生的辅导策略 250

第三节 过动与冲动行为的辅导策略 256

第九章 学生人格问题的辅导 261

第一节 人格的基本概念 263

第二节 人格问题的类型 270

第三节 人格统整的基础与问题及其辅导 271

第四节 人格问题的诊断与治疗 277

第十章 青少年犯罪问题的辅导 283

第一节 青少年犯罪的基本概念 285

第二节 青少年犯罪的类型 295

第三节 青少年犯罪的成因 298

第四节 青少年犯罪的处遇 302

第十一章 咨商与心理治疗 307

第一节 咨商与心理治疗的基本概念 309

第二节 咨商与心理治疗的主要学派 311

第三节 实用治疗法 323

第十二章 沟通 345

第一节 沟通的基本概念 347

第二节 沟通的过程与障碍 350

第三节 沟通的技术 355

第四节 师生沟通 366

第五节 亲子沟通 370

第六节 人际沟通 382

第十三章 行为管理法 391

第一节 行为管理法的基本概念 393

第二节 行为问题的评鑑流程与内涵 396

第三节 行为问题的处遇或管理流程与内涵 402

第四节 环境一肇因一行为一结果模式 407

第十四章 学校社会工作 415

第一节 学校社会工作的基本概念 417

第二节 学校社会工作的角色与功能 420

第三节 学校社会工作的基本理论 422

第四节 学校社会工作的基本技术 425

第十五章 同侪管理法 429

第一节 同侪管理法的基本概念 431

第二节 积极同侪文化 434

第三节 合作学习 444

第十六章 个案研究 453

第一节 个案研究的基本概念 455

第二节 个案历史 457

第三节 个案研究的基本理论与方法 463

第四节 情绪障碍与行为异常个案研究报告 469

第十七章 亲职教育 487

第一节 亲职教育的基本概念 489

第二节 家庭教育 498

第三节 特殊学生的亲职教育 503

第四节 子女的教养与辅导 513

第十八章 认知疗法 533

第一节 认知疗法的基本概念 535

第二节 认知策略训练 537

第三节 情绪管理训练 540

第四节 行为控制训练 544

第五节 社交技巧训练 548

第十九章 班级经营 555

第一节 班级经营的基本概念 557

第二节 有效班级经营的教师行为指标与学生行为指标 567

第三节 班级经营的策略 571

第二十章 多元处遇法 585

第一节 体系互动论 587

第二节 处遇流程与策略 588

第三节 多元处遇法的策略：环境—个体—行为模式 595

第二十一章 教育与辅导工作者 603

第一节 教师与教学理念 605

第二节 教师的辅导知能 612

第三节 教师的人格特质 617

第四节 教师的心理卫生 622

第五节 教师的适应行为 627

第二十二章 结论 633

第一节 教育的基本概念 635

第二节 辅导与特殊教育 639

第三节 价值、尊严与快乐 645

参考文献 657

索引 679