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概论 1

第一部分 学习脑 11

导言 11

第一章 脑的“ABC” 14

知识的习得 15

脑 15

认知功能 15

发展 16

情绪 16

功能——学习的神经基础 17

遗传学 17

“动手做”与整体论——做中学 18

智力 18

学习的乐趣 19

卡夫卡 20

语言 20

记忆 21

神经元 21

学习的机遇期 22

可塑性 23

品质生活和健康人生 23

表征 24

技能 24

团队和社会交往 24

普遍性 25

多样性 25

工作 26

…XYZ 26

第二章 一生之中脑如何学习 27

脑结构的基本原则 28

功能结构 30

脑结构 31

脑终身学习的方式 34

可塑性和敏感期 34

儿童期（3—10岁） 35

青春期（10—20岁） 38

成年期和老年期 42

学习以延缓由于老化而导致的认知能力下降 43

对抗认知功能老化 43

对抗脑功能损伤 45

结论 50

参考文献 50

第三章 环境对脑学习的影响 55

社会交往 58

情绪调控 60

动机 67

睡眠和学习 71

结论 74

参考文献 75

第四章 读写能力与脑 84

语言与发展敏感期 86

脑的读写能力 87

以语言为媒介的阅读能力的发展 90

发展性阅读障碍 92

结论 94

参考文献 95

第五章 数学素养和脑 98

培养数学素养 99

婴儿计算 100

脑的数学素养 101

数量和空间 103

教学的作用 104

性别和数学 105

数学学习障碍 106

结论 107

参考文献 107

第六章 消除“神经神话” 110

什么是“神经神话” 111

“时不我待，因为在3岁时脑的重要方面就已经决定好了” 112

“必须传授与学习某些事物的关键期是存在的” 114

“我在什么地方读到过，说我们只用了脑的10％” 116

“我是左脑人，她是右脑人” 117

“让我们来面对它——男性脑与女性脑的不同” 121

“幼儿的脑一次只能学习一种语言” 122

“提高你的记忆” 124

“边睡觉边学习” 126

结论 128

参考文献 129

第七章 伦理与教育神经科学组织 132

教育神经科学所面临的伦理挑战 133

目的与对象 134

运用影响脑的产品时所产生的伦理问题 135

脑与机器——人之为人的意义是什么 136

教育中过度科学的方法存在的危险 136

创造一种新的超学科方法来理解学习 137

超学科 138

互惠的合作关系——双向发展 146

跨越国家界限，开展国际合作 152

谨慎与局限性 155

参考文献 156

结论与未来展望 158

关键信息与结论 159

未来教育神经科学研究的主要领域 164

一门学习科学的诞生 166

参考文献 166

第二部分 合作撰写的文章 169

A篇 儿童早期的脑、发展和学习 169

A.1 导言 170

A.2 我们对新生儿、婴儿和儿童的脑发育了解多少 170

A.3 早期发展和学习的重要性 177

A.4 我们对促进儿童早期发展的学习环境了解多少 182

A.5 神经科学研究和早期教育研究相结合时所面临的挑战 187

参考文献 188

B篇 青少年的脑发育和学习 193

B.1 简介 194

B.2 理解脑发育——我们所关注的问题是什么 194

B.3 经验对脑的塑造 199

B.4 青少年学习的理论和生命进程 205

B.5 未来发展的方向和挑战：新的综合观点 212

参考文献 213

C篇 成年时期的脑、认知和学习 218

C.1 介绍 219

C.2 成人认知和学习中与年龄相关的变化 221

C.3 老化和脑功能：脑结构成像 225

C.4 老化和脑功能：脑功能成像 226

C.5 年龄相关的脑与认知变化的个体差异 227

C.6 遗传学和认知个体差异 228

C.7 训练和老化 230

C.8 为成人创造积极的学习环境 234

C.9 展望未来 237

参考文献 238

附录 脑成像技术 246

术语表 252

译后记：教育神经科学的诞生 264