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PART Ⅰ 注意力失调的现象 15

第1章 何谓「注意力缺失」？ 15

1.1 特征 15

1.2 问题情境 16

1.3 伴随而来的问题 17

第2章 注意力缺失的分类 21

2.1 名词演进史 21

2.2 诊断标准 22

2.3 注意力缺失的亚型 26

第3章 病理与预后 29

3.1 注意力缺失的普及率 29

3.2 长期演变与预后 34

第4章 学理的解释 41

4.1 注意力缺失的说明 41

4.2 整合的理论 64

4.3 诊断与治疗的结论 71

4.4 治疗的准则 72

PART Ⅱ 诊断与治疗观点 76

第5章 与治疗有关的诊断 76

5.1 定向诊断：对父母、老师的调查 76

5.2 对儿童的研究 92

5.3 日常生活的观察 95

5.4 诊断与治疗计画 97

第6章 治疗的观点 104

6.1 治疗儿童的基础 104

6.2 父母的合作基础 110

6.3 治疗计画的细节 113

第7章 治疗前的准备 120

7.1 与儿童建立关系 120

7.2 与儿童的约定 120

7.3 空间上的配备 121

7.4 训练团体的组合 122

第8章 治疗过程 124

8.1 认知的示范 124

8.2 行为演练 127

8.3 操作性增强 128

第9章 基础训练 129

9.1 目标与概述 129

9.2 操作性增强的运用 132

9.3 基础训练 135

单元1：介绍注意力缺失 135

单元2：仔细看 148

单元3：仔细描述 173

单元4：仔细听 177

单元5：仔细听并复述 183

单元6：准确表达察觉的内容 189

单元7：停止信号卡——暂停并做检查 201

单元8：自行停止并检查 205

单元9：陪伴检查过程的预备 211

单元10：将检查程序运用在学习上 214

单元11：停止信号的自我教导 218

单元12：做困难练习时的自我教 221

单元13:干扰情况下的自我教导 229

第10章 技巧训练 236

10.1 目标与概述 236

10.2 操作性增强物 237

10.3 信号卡：一种行为组织的技巧 241

10.4 技巧训练 242

单元1：学习注意力缺失的知识 242

单元2：学习使用信号卡 261

单元3：说出想法，并一起练习解答 264

单元4：弹性使用信号卡 267

单元5：将学过的技巧应用在新的练习 277

单元6：「连结网络」技巧 285

单元7：认识并运用顺序原则 288

单元8：把技巧应用在图画故事上 296

单元9：按部就班解决抽象问题 299

单元10：组织学习步骤 305

单元11：把技巧应用在学校功课上 308

单元12：用技巧解决复杂的课业 310

第11章 给父母的指导 313

11.1 提供父母有关诊断和治疗的资讯 313

11.2 改善亲子关系 316

11.3 步骤上的协助 317

11.4 减轻当前的情境困扰 319

11.5 减轻结构性困扰 326

第12章 传授相关知识 328

12.1 概述 328

12.2 治疗目标与题目范例 331

第13章 培养社交能力 336

13.1 注意力缺失儿童的社交技巧 336

13.2 治疗内容与诊断 341

13.3 治疗目标与任务范例 341

第14章 与老师合作 350

14.1 合作目标 350

14.2 与老师和学校的关系 351

14.3 采取措施 351

14.4 教师训练基本方案 356

14.5 提供老师注意力缺失的资料 356

第15章 与医师合作 361

15.1 合作基础 361

15.2 合作目标及可能性 362

15.3 药物 362

15.4 混合治疗 371

第16章 治疗困境 374

16.1 挑衅与攻击 374

16.2 没兴趣和无聊 376

16.3 治疗进度不理想 376

16.4 父母不合作 377

16.5 日常生活中缺少进步 378

第17章 治疗方法的延伸 379

17.1 学龄前儿童 379

17.2 高年级儿童 380

17.3 青少年 381

第18章 治疗评估 383

18.1 基础训练和技巧训练的治疗成效 383

18.2 小学生的技巧训练 386

18.3 治疗组和控制组儿童的比较 388

18.4 形式评估与可行性 390

18.5 对三位儿童做单独评估 392

18.6 长期成效的研究 394

18.7 结论 395

〔参考书目〕 396

〔相关资源机构〕 408