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绪论 1

第一编 学前教育家庭化时期：史前及古代的学前教育 9

第一章 史前及古代东方国家的儿童教育 9

第一节 史前社会的儿童教育 9

一、史前社会儿童的地位 9

二、史前社会儿童的特性 10

三、史前社会儿童教育的内容和方法 11

第二节 古代东方国家的儿童教育 13

一、古代东方国家儿童的地位 14

二、古代东方国家儿童的特性和教育 15

本章小结 17

自我评量 18

第二章 古希腊和古罗马的学前教育 19

第一节 古希腊的学前教育 19

一、古希腊社会儿童的地位 19

二、古希腊社会儿童的特性 20

三、古希腊教育家论学前儿童教育 22

四、古希腊社会对儿童与成人关系的认识 27

第二节 古罗马的学前教育 27

一、古罗马社会儿童的地位 28

二、古罗马社会儿童的特性 30

三、古罗马教育家论学前儿童教育 31

四、古罗马社会对儿童与成人关系的认识 35

本章小结 36

自我评量 36

第三章 中世纪和文艺复兴时期的学前教育 38

第一节 西欧中世纪的学前教育 39

一、西欧中世纪儿童的生活 39

二、西欧中世纪儿童的地位 40

三、西欧中世纪儿童的特性 42

四、西欧中世纪学前儿童教育的内容和方法 44

第二节 文艺复兴时期的学前教育 47

一、文艺复兴时期人文主义的儿童观 48

二、文艺复兴时期的教育家论学前儿童教育 48

三、文艺复兴时期的学前教育实践 51

本章小结 51

自我评量 53

第二编 学前教育社会化时期：近代学前教育 57

第四章 学前教育社会化的构想：夸美纽斯的学前教育 57

第一节 论母育学校及基本任务 57

一、母育学校是实施学前教育的机构 58

二、母育学校的基本任务 58

三、父母在母育学校中的作用 59

第二节 论儿童的价值和父母的责任 59

一、儿童是上帝的种子，是无价之宝 59

二、父母在儿童教养方面的责任 59

第三节 论学前教育的内容和方法 60

一、学前教育的内容和方法 60

二、论学前儿童的感官教育 61

三、论学前儿童的宗教教育 62

第四节 论学前教育向学校教育的过渡 62

一、儿童6岁以前要在母育学校接受教育 62

二、儿童6岁以后应到初等学校接受教育 63

三、儿童入学前的准备 63

本章小结 63

自我评量 65

第五章 学前教育社会化的探索：近代欧美和日本的学前教育 66

第一节 近代英国学前教育社会化的探索 66

一、解决贫困问题与幼儿机构计划的提出 66

二、工业革命的产生与欧文的幼儿学校 67

三、幼儿学校运动与怀尔德斯平的幼儿学校 71

四、福禄培尔幼儿园运动与英国学前教育的变化 72

第二节 近代法国学前教育社会化的探索 73

一、慈善救济活动与奥柏林的“编织学校” 74

二、贫民儿童救济活动与柯夏的托儿所 75

三、托儿所的发展与学前教育制度化的尝试 76

四、福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响 77

五、法国托儿所的发展与母育学校 77

第三节 近代德国学前教育社会化的探索 79

一、受法国幼儿教育影响的巴乌利美保育所 80

二、受英国幼儿教育影响的德国托儿所 81

三、受拜恩幼儿教育政策影响的阿尔古斯堡托儿所 82

四、福禄培尔幼儿园的创立及幼儿园运动 84

第四节 近代美国学前教育社会化的探索 88

一、欧文幼儿学校的影响与幼儿“家庭学校运动” 89

二、福禄培尔的影响与福禄培尔式幼儿园的建立 89

三、贫困儿童问题与教会和社会慈善幼儿园 90

四、公立幼儿园的产生与学前教育制度化的尝试 91

五、幼儿园协会的建立与幼儿园运动 92

第五节 近代日本学前教育社会化的探索 93

一、学前教育政策与幼儿教育机构的建立 93

二、幼儿园立法与《幼儿园保育及设备规程》的制定 95

三、福禄培尔幼儿园思想在日本的传播与改造 96

本章小结 97

自我评量 99

第六章 儿童发展与教育：近代教育家论学前儿童教育 100

第一节 洛克的学前儿童教育思想 100

一、洛克学前儿童教育思想的基础 100

二、论学前儿童的身体健康和精神健康教育 101

三、论学前儿童教育的内容和方法 104

第二节 卢梭的学前儿童教育思想 106

一、卢梭学前儿童教育思想的基础 106

二、论学前儿童的地位及意义 107

三、论学前儿童发展阶段及教育 109

四、论学前儿童教育的内容和方法 111

第三节 裴斯泰洛齐的学前儿童教育思想 114

一、裴斯泰洛齐学前儿童教育思想的基础 114

二、婴幼儿成长与自我的教育 116

三、婴幼儿成长与“母爱”的教育 117

四、论学前儿童德智体的教育 118

第四节 赫尔巴特的学前儿童教育思想 121

一、赫尔巴特教育思想的基础及主要内容 121

二、论3岁以前儿童的教育 124

三、论4岁到8岁儿童的教育 125

本章小结 128

自我评量 130

第七章 幼儿园教育研究：福禄培尔的学前教育思想 131

第一节 福禄培尔学前教育思想形成的主要因素及基础 131

一、影响福禄培尔学前教育思想形成的主要因素 131

二、福禄培尔学前教育的思想基础 133

第二节 福禄培尔的幼儿园教育理论和方法 139

一、幼儿园机构的奠基人 139

二、论幼儿园教育与幼儿园活动 140

三、《母亲游戏和儿歌》的内容和方法 143

第三节 幼儿园的发展和福禄培尔的贡献 143

一、福禄培尔幼儿园的发展 143

二、福禄培尔在幼儿园和学前教育上的贡献 144

本章小结 145

自我评量 146

第三编 学前教育制度化时期：现代学前教育 151

第八章 学前教育制度化的形成：现代欧美及日本的学前教育 151

第一节 现代英国学前教育制度化的形成 151

一、保育学校的创立与学前教育制度化的形成 151

二、学前教育与初等教育的关系 153

三、英国学前教育的主要特点 155

第二节 现代法国学前教育制度化的形成 157

一、新教育运动与法国学前教育制度化的形成 157

二、儿童智力测量与法国的学前教育 159

三、学前教育与初等教育的关系 160

四、法国学前教育的特点 160

第三节 现代德国学前教育制度化的形成 162

一、《儿童福利法》等法规的颁布与学前教育的发展 162

二、学前教育与初等教育的关系 163

三、现代德国学前教育制度化的形成 163

四、德国学前教育的主要特点 164

第四节 现代苏联学前教育制度化的形成 165

一、俄国学前教育社会化的发展 165

二、苏联学前教育制度化的形成 167

三、俄罗斯学前教育制度化的发展 170

第五节 现代美国学前教育制度化的形成 171

一、在争论中形成有特色的学前教育 171

二、政府主导下的学前教育“开端计划” 174

三、幼儿智力研究与学前教育实验方案 175

四、现代学前教育制度化的形成 177

第六节 现代日本学前教育制度化的形成 178

一、《幼儿园令》的颁布与学前教育制度化的形成 178

二、《幼儿园教育大纲》的制定与学前教育的发展 179

三、幼儿教育振兴计划与学前教育的发展 180

本章小结 181

自我评量 183

第九章 “儿童之家”与幼儿教育研究：蒙台梭利的学前教育 184

第一节 蒙台梭利学前教育形成的背景及基础 184

一、蒙台梭利学前教育形成的背景 184

二、蒙台梭利学前教育的思想基础 186

第二节 “儿童之家”的建立及其教学 189

一、“儿童之家”的管理 189

二、“儿童之家”的教学 190

三、“儿童之家”的教育方法 191

四、“儿童之家”与“幼儿园”的比较 192

第三节 学前教育的内容和方法 193

一、感觉训练 193

二、智力教育 194

三、实际生活的训练 195

本章小结 196

自我评量 197

第十章 儿童发展与教育：现代教育家论学前教育 198

第一节 爱伦·凯论学前教育 198

一、对幼儿园教育的批评 198

二、儿童教育与儿童的个性发展 199

三、儿童教育与儿童的自我发展 200

第二节 杜威论学前教育 201

一、杜威学前教育思想的基础 202

二、论幼儿教育的特点 204

三、论幼儿教育的内容和方法 206

四、论幼儿教育与幼儿游戏 208

五、杜威学前教育思想的特点及贡献 210

第三节 皮亚杰论学前教育 211

一、论儿童的认知结构与发展 211

二、论儿童认知结构的阶段和特点 212

三、论儿童的发展与教育 214

第四节 马拉古奇论学前教育 218

一、瑞吉欧教育的思想基础 219

二、瑞吉欧教育的组织机构 220

三、瑞吉欧教育的主要特点 221

本章小结 223

自我评量 224

第十一章 学前教育国际化的发展：机构、研究与方案 225

第一节 国际学前教育机构的建立及重要法规 225

一、国际教育机构的建立及宗旨 225

二、国际学前教育机构的建立及宗旨 226

三、《儿童权利宣言》和《儿童权利公约》 228

第二节 学前教育研究的主要问题 229

一、儿童发展的早期干预问题 230

二、儿童发展的早期评价问题 231

三、儿童的入学准备问题 231

第三节 学前教育的主要方案及大纲 233

一、“婴儿教育方案” 233

二、“儿童看护方案” 235

三、《全球幼儿教育大纲》的制定 237

本章小结 239

自我评量 239

参考文献 240