发展适宜性实践 早期教育课程与发展pdf电子书版本下载

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前言 1

第一部分发展适宜性实践的界定特约编辑：戴维·阿尔金德（David Elkind ） 2

第一章 发展适宜性实践的界定 4

发展适宜性实践的立场声明 7

发展的基本原则 11

适宜性实践的结果vs.不适宜性实践的结果 15

对发展适宜性实践的误解 19

第二章 理解游戏在发展适宜性实践中的重要性 29

什么是游戏？ 30

游戏的种类 31

游戏的社会性阶段 32

游戏和发展 34

游戏作为发展适宜性课程 38

支持游戏的环境 41

与游戏有关的重要问题 44

第三章 发展适宜性课程设计 51

什么是课程？ 52

整合课程和标准化运动 57

课程设计周期 59

什么是生成课程？ 65

设计生成课程的策略 67

设计表是什么样的？ 72

改变设计程序 73

第二部分 发展适宜性的物质环境特约编辑：詹姆斯·格林曼（James Greenman ） 80

第四章 发展适宜性的物质环境：婴儿期 82

婴儿的天性 83

婴儿需要什么？ 84

对传统的反思 91

适合婴儿的户外环境 92

健康和安全 93

婴儿室的材料 94

对日程安排的考虑 95

发展适宜性环境中所看不到的 96

第五章 发展适宜性的物质环境：学步儿期 100

学步儿是什么样的？ 100

学步儿做些什么？ 102

学步儿需要什么？ 103

支持自主性的环境 104

单独的环境 106

有利于运动的环境 108

有利于培养自助技能的环境 110

鼓励感知探索的环境 111

对时间表和过渡环节的考虑 113

发展适宜性环境中所看不到的 114

第六章 发展适宜性的物质环境：学前期 118

学前儿童是什么样的？ 119

学前儿童做些什么？ 121

学前儿童需要什么？ 122

环境的维度 123

培育主动性的环境 125

培育创造性的环境 127

鼓励从游戏中学习的环境 128

户外游戏 132

培育自我控制的环境 134

日程表 136

过渡环节 138

幼儿园的两难困境 140

发展适宜性环境中所看不到的 144

第七章 发展适宜性的物质环境：学龄期 149

学龄儿童是什么样的？ 150

学龄儿童做些什么？ 151

学龄儿童需要什么？ 152

学龄儿童物质环境的不同之处 153

有利于培养勤勉感的环境 156

有利于发展读写能力的环境 161

有利于建立关系的环境 163

日程表 164

如何看待课间休息？ 167

校外儿童看护 168

发展适宜性小学教室中所看不到的 170

第三部分发展适宜性的社会/情感环境特约编辑：卡罗琳·普拉特（Caroline Pratt） 174

第八章 发展适宜性的社会/情感环境：婴儿期 176

婴儿期的社会/情感问题 176

发展适宜性的互动实践 180

尊重 180

回应的敏感性 182

亲密的身体接触 183

重复和一致性 185

认识到婴儿的局限性 186

第九章 发展适宜性的社会/情感环境：学步儿期 192

学步儿期的社会/情感问题 192

与学步儿的发展适宜性互动 195

培养自主性 195

促进情感的发展 203

第十章 发展适宜性的社会/情感环境：学前期 211

学前期的社会/情感问题 212

亲社会行为和攻击性行为 214

促进学前儿童情绪控制能力的发展 214

培养个体认同感 220

指导儿童自我控制 231

第十一章 发展适宜性的社会/情感环境：学龄期 240

小学阶段的社会/情感问题 241

对教师设计社会/情感环境的启示 243

促进学龄儿童的道德发展 251

促进学龄儿童的情感发展 253

第四部分发展适宜性的认知/语言/读写环境特约编辑：约翰·霍尔特（John Holt ） 260

第十二章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：婴儿期 262

认识感知运动智力 264

语言发展 265

认知发展的原则 266

不同阶段的适宜性材料 270

成人在促进婴儿认知发展过程中适宜扮演的角色 273

促进语言的发展 274

不利于认知/语言发展的环境 278

第十三章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学步儿期 283

理解学步儿的认知发展 284

发展适宜性的认知环境 286

伯顿·怀特关于学步儿教育的论述 286

对学步儿的教学原则 288

计划 289

非支持性的认知/语言/读写环境 299

第十四章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学前期 303

前运算思维 304

游戏中的教师角色 306

语言/读写环境 317

早期读写能力 318

小组时间 324

不适宜的语言/读写环境 326

第十五章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学龄期 332

前运算和具体运算思维阶段与发展适宜性实践 334

其他学业准备 335

小学教育中的认知/语言/读写能力的目标 336

发展适宜性的认知/语言环境的构成要素 337

评估vs.标准化测试 351

第五部分迈向更为发展适宜性的教育实践特约编辑：霍华德·加德纳（Howard Gardner） 362

第十六章 帮助教师迈向更为适宜的实践 364

变化是艰难的 364

变革方案 366

第十七章 帮助家庭和社区理解发展适宜性实践 377

与家庭的互惠关系 378

促进对发展适宜性实践的理解 380

关键问题 383

解决家长和社区矛盾的策略 386

第十八章 关于多种课程模式的思考 392

蒙台梭利教育模式——历史和哲学思想 393

银行街教育模式——历史和哲学 396

瑞吉欧·艾米利亚教育模式——历史和哲学 398

高宽课程方案——历史和哲学 403

创造性课程——历史和哲学 407

词汇表 417

译后记 430